資源班英文教學: 教數學? 文法名詞繞口令?

今天看了同學表演10分鐘的資源班英文教學: 可數名詞不定代名詞及不可數名詞不定代名詞。試教同學先在黑板上把公式寫好如下:

可數名詞不定代名詞 of 可數名詞is/are_________________.

同學在10分鐘內說了如此的內容來解釋這些文法專有名詞:
可數名詞不定代名詞是搭配可數名詞的不定代名詞。跟不可數名詞不定代名詞不一樣的地方在一個是用在可數名詞的時候，另一個是用在不可數名詞的時候。…可數名詞指示代名詞 …不可數名詞視為單數，單數的BE動詞是哪個?

這樣像是繞口令的英語教學讓我非常納悶。我一直跟同學說把英文句子支解成破碎的單位元素，再一個一個地嵌入以文法專有名詞排列的公式不是教英文，反而是誤導學生，讓學生放棄英文最快，最有效的方法。我相信特教系的學生因為沒好好受過英語教學的訓練，(這是我的錯，因為我教他們特殊學生英文教材教法，我也沒示範! 真是抱歉!)，也尚未有機會思考學生為什麼學英文，而複製過去自己英文老師教導學生以考試為目標的數學公式學英文的方法。

我們不能改變以前英文老師教我們的方式，可是我們可以從現在開始以不一樣的方式來教英文。希望同學給我一個亡羊補牢的機會。謝謝！

為什麼教英文?
我相信沒人會否認英文學習的基本目標就是讓學生會聽、說、讀、寫英文。學生如果願意主動在生活當中使用英文，看英文書那就更好了。雖然台灣的主要語言不是英文，沒有，也不應該有一個推動英文使用的環境，學生如果因為喜歡英文而主動學習，這是件多麼令老師開心的事。你們也許會問考試順利這件事就不用管了嗎? 原班進度就不用管了嗎? 其實喜歡英文和考試成功這兩個目標是同一個，完全沒有衝突。只要學生前面那個目標達到，後面以考試分數為主的目標一定差不到哪裡去。也許是因為我們常常是很痛苦地準備考試，從來沒有想過可以快樂學習來順利應付考試的可能性。

至於進度的問題，這就是台灣特教資源班的怪象了。如果資源班的目標是讓學生趕上原班的進度，而原班的英語教學又是用數學公式加繞口令的方式來教，這個要趕上進度的目標永遠達不到，除非同學額外去補習班補英文。資源班的同學本來就是因為在原班學習情況不順利才需要來資源班，我們就要想想要怎麼讓他們最終能學到 東西，而不是複製普通班的英文教法，更不是以填鴨背誦的方式來應付眼前考試的需要，而忘記英文學習的基本目標。台灣教育仍以考試為學習目標的怪象以後可以好好再談。

在資源班實習教英文的學生也有他們的難處。他們有種種理由不能按照自己的想法來教。例如，他們必須配合督導老師的教法，即使他們不能認同這個教法。他們也受限於課本裡原有的內容安排，以為課本這樣排，教科書公司提供的教材就是這樣，也沒辦法更動。或是也許學生覺得我一直推薦的活潑教法或活動一定會耗費很多時間，也就沒有辦法滿足學校的進度，所以還是規規矩矩把文法趕快在10分鐘內帶過，接下來的時間可以教比較有趣的內容。

我還是要說: 10分鐘的繞口令就等於剝奪了學生10分鐘的英語學習時間。

我教英文的經驗比學生稍微多一點，請聽聽我對當英文老師的看法。我在乎的是學生到底有沒有學到英文，到底有沒有因為我的引導，想要繼續學英文。如果課本編寫有問題，如果督導老師的教法我不認同，我應該怎麼辦? 將錯就錯? 還是會調整? 我們為什麼那麼相信課本是對的? 教科書編者有我們那麼清楚學生的學習情況嗎? 這是我們要思考的。

特別在很多學生放棄英文的今天，我們必須問老師到底做了哪些事，讓學生不相信英文是好玩的，好懂的，讓他們不得不放棄。我必須說10分鐘的文法專有名詞繞口令讓我都想放棄英文。弱勢的國中生可能只有資源班老師沒放棄他們而教他們英文，千萬不能讓他們放棄。我們也應該把握每一分鐘讓學生聽到、說到、讀到和寫到英文。

至於教師徵試試教的10分鐘要怎麼安排，才能在教文法的時候有意思卻不違背特教的精神?
有同學問我教英文有沒有一些比較結構的做法。其實學習二語的確有各種不同的教學法。每個教學法強調的理論基礎和原則不一樣。 請同學參考柴素靜編的英文教材教法課本第三章，還有我在網上找到的一些資料。我們可以根據學生的現有能力和學習環境做調整。

再提醒同學: 一定要清楚你的教學目標(可以觀察，可以測量的目標)，根據你的目標設計活動。活動不只是遊戲，也可以很"正經" (套用學生的話)。

試教時，我建議選一個清楚的教學目標，可以簡單的學生要會用五個不規則過去式動詞造句並寫出來，或是難的: 會用假設語氣敘述自己的心願 。這些其實都是文法為主的目標。可以怎麼教呢?

不要想用文法公式!!!
工作分析是我的基本教學原則，溝通式教學 (柴素靜主編英語教材教法第36頁)是我教學的方法依據。使用學生的優勢語言(中文)作為教學工具。
過去式
1. 老師引導，請學生用中文想昨天一整天做了哪些事 (ate, went, came, slept, bought, etc) (2分鐘)
2. 請學生用中文說或寫出這些事 (2分鐘)
3. 請同學用英文造句: (目前能力起始點) 現在簡單式 (2分鐘)
4. 請同學用過去式替換， 時間改成昨天 (1分鐘)
5. 請同學互相問: What did you do yesterday? I _____ yesterday. (1分鐘)

假設語氣

1. 問同學的心願: 蒐集五個不可能真實發生的生日心願 (2分鐘)
2. 把同學的心願以現在式寫出來 (起始能力) (2分鐘)
3. 解釋規則: 不可能的心願要用過去式, 等等 (2分鐘)
4. 請同學用正確的時式把心願寫出來。(1分鐘)
5. 讓同學互相問對方心願 (1分鐘): What is your birthday wish? I wish I _______.
這樣聽說讀寫都照顧到，也實現了教學目標。

最後是兩個很重要的提醒
1. 我必須很誠實地說: 如果你要教英文，你對教學內容要有很完整很深刻的理解。如果你們對教材掌握沒信心，一定要問過英文老師或是英文比較有把握的同事。不能混過去。英文內容的掌握跟你設計活動有沒有意義有很大的關係。如果你還是沒有信心，寧願先不要教。資源班/特教班的學生也有權利得到最好的教學品質。

2. 我們絕對不能被目前的特教怪象牽著鼻子跑。我發現我對特教班/資源班的教學想像跟我真正觀察到的非常不一樣。特教的基本精神反映在IEP上: 為個別學生設計適合他的教學計畫。我想像的教學是我們坐在學生旁邊，根據他們自己的進度和學習內容來為她們設計活動，而不是像教補習班或是普通班一樣在黑板上振筆疾書，還要求學生做一樣的工作單!!! 之前的試教例子是給考教徵同學參考用的。如果是真的學生，我一定會看他們的個別差異來做調整。減少/增加詞彙或句子。或是即使同在一個資源班，每個孩子的目標內容也應該不同。